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请问笑病要怎样治？还请快速给我答案！急。。。。谢谢
2009-02-09 | 不一样的两个“胖墩儿”
2009-02-08 | 《酸酸甜甜的成长——走进心理辅导的大门》目录初稿
2007-11-13 | 自我保健名言警句
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自我保健名言警句
▲不思八九，常思一二。
▲不想没有的，只想拥有的。
▲误解是常态，理解是特例。
▲不能改变环境就适应环境。
▲不能改变别人就改变自己。
▲不能改变事情就改变态度。
▲好话两头传，坏话两头瞒。
▲活在当下。
▲我本来已经不幸，若苦恼就会加倍不幸，因此而病倒则二倍不幸，我不能给自己增加不幸。
▲带着恨吃肉还不如带着爱吃菜。
▲药补不如食补，食补不如心补，心补才是大补。
◆发怒是用别人的错误惩罚自己，烦恼是用自己的过失折磨自己，后悔是用无奈的往事摧残自己，忧虑是用虚拟的未来惊吓自己。
◆快乐，不是因为拥有得多，而是因为计较得少。
◆积极思考造就积极人生，消极思考造成消极人生。
◆比你财富荣誉多得多的人同样也比你痛苦烦恼多得多。
◆脾气嘴巴不好，心地再好也不能算是好人。
◆多大的胸怀成就多大的事业。
2007-11-09 | 人文关怀与教育智慧相结合的艺术品
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这个故事来源于金色阳光的博客，我把主干的故事内容留下来。
金色阳光说，这是以人为本的故事，我绝对赞同，我还想从教育学的角度来分析这个故事，给现在正在做班主任和学校教育工作的教师以一点小小的思考，教育工作是什么工作，教育工作把谁摆在最前面。
请大家充分地分析，谢谢。
去杭州培训两天，听了中央党校和省委党校的几个老师关于十七报告的一些精妙评述，其中听到的一个故事让我震撼。
那是中央党校的秦刚教授在解释“以人为本”这个概念时候衍发的，他说今年最令他感动的“以人为本”的故事发生在一所大学。
而这所学校采取的方式绝对人性化。现在大学里的管理水平和技术有很大提高，特别是学生在就餐方面都实行了打卡消费。学校就在刷卡这环节设置了一个软件，当一个学生在食堂里就餐消费60次以上而总经额不超过150元时，软件就自动提示校方，然后校方就悄悄地在这个学生的卡上打进150元。
秦教授的课上本来秩序就很好，几乎没什么嘈杂的声音。可是当他讲到这里的时候，会场里空气似乎都凝滞了，连偶尔的咳嗽声都消失，瞬间出现静默……
2007-11-08 | 心海扬帆讨论：孩子脾气暴躁怎么办？
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心海扬帆讨论：孩子脾气暴躁怎么办？
http://www.xhyf.net/bbs/showthread.php?p=184838#post184838
朋友的儿子快6岁了，脾气非常急躁，一不顺他的意就大发雷霆。我朋友现在很烦恼，因为作为母亲的她，发现越来越有心无力了，孩子一天天的长大，力气一天天的也大起来，用一些体罚的方法好像都快不管用了。
各位有什么高见吗？
谢谢！
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关于孩子发脾气有两种情况，其一是一贯如此，这是性格使然；其二是突然转变，可能是儿童期情绪障碍。
如果是性格作怪，这受遗传和生活经历两方面的影响。性格以神经类型为生物学基础，而神经类型是受遗传影响的。生活经历方面，或许是从小过度娇贯所致，中国父母的育儿模式是以过度保护为特征的。在下认为，对小孩应该是先紧后松，从小要严格，养成一个良好的习惯，越大越放松。如果反过来，小时不抓紧，大了却严格要求，小孩没这个习惯，并且他们有了反抗的意识和能力，是达不到效果的。
如果是儿童期情绪障碍，就诊于儿童心理医生是最佳选择。
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我参加了德国老师Babel 在南京举办的儿童认知行为疗法学习班，讨论了20多个个案，感触最深的就是父母对孩子的影响。
对于儿童心理治疗师来说，治疗孩子的问题最终往往是治疗其父母。
有一句俗语：孩子是父母的影子。说得很有道理。如果发现孩子有一些行为上的问题，作为父母的首先要内省一下，自己在这方面是否也存在同样的问题。
同样的，作为父母，如果想培养一个优秀的孩子，首先你们要在孩子面前做出表率。父母是孩子第一任老师这句话是实实在在的。
另外， Babel 老师经常讲一句话：父亲很忙，母亲也很忙，为什么带孩子来的总是母亲。父亲们常常以“忙”作为自己对孩子的缺乏教育的借口。希望所有的父亲们能够重视自己对孩子的教育问题。因为孩子是双方的。
对于这个小孩来说，父母能够意识到自身的问题，是非常好的。如果父母能够通过交流，使父亲能够将自己的压力或情绪以适宜的方式释放出来，（我们也应该理解父亲的辛苦）这样他对孩子和夫人的态度自然会好转，同时他们也应注意教会孩子正确表达情绪的方法。再辅助一些好的行为矫治方法：如冷处理。另外建议加一些正强化的方法。例如孩子能够正确表达自己的情绪后即给予表扬。
对待孩子表达自己情绪有许多不同的方式。建议父母在孩子表达自己的情绪时不论是好的还是坏的，如高兴，或哭、生气等，首先要对孩子的情绪进行认同：拍手、拥抱、排排肩等等（因为即便是婴幼儿一般也不会无援无故大吵大哭）不管孩子情绪反应是否正确，但对其个体来说，他当时确实是其真实情绪的发现。然后在和他一起分析解决问题。这样有助于孩子将来会正确表达自己的情绪。
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我的一些个人见解：
首先最好能了解一些基本情况：如孩子出生情况，是足月，早产，出生时有无异常情况？父母在怀孕时有无特殊情况？孩子生后的喂养情况？是母乳喂养还是人工喂养？辅食添加情况？现在饮食情况？生后由谁主要照管？照管者的情况？孩子从小照管是否存在困难？母亲从什么时候开始感觉孩子孩子脾气非常急噪？维持了多长时间？在孩子脾气发生变化的前后，家庭生活环境、孩子生活环境或者照管者有无发生变化？如孩子有无转幼儿园？孩子在幼儿园的情况如何？让母亲做一下孩子的行为观察并记录下来，
时间 出现的人物 当时情景 孩子反应 孩子获得的结果
即观察在什么人、什么情景下孩子容易发脾气。做以上事情的主要原因是分析孩子发生脾气暴躁的原因，做得越仔细，分析的准确性也越高，针对原因来改变，效果要好得多。
孩子脾气暴躁有许多原因：
1、和个性中先天的成份（如气质类型特点）有关系， 在早期就有表现， 可以做儿童气质分析，针对其气质类型，父母改进教育的方法。
2、习得的， 即家庭照管者或家庭成员，有遇事易发火，急噪，孩子耳濡目染，也会形成。
3、环境的变化，孩子不能适应，家长又没有发现孩子的遭遇，没有理解孩子的心境，没有给他足够的情感支持，孩子不会表达自己，用这种方式来表达。
4、比较重要的一点是与出生后的环境和教育方式有关，父母教育方式简单，或者特别迁就与溺爱，也有可能家庭成员教育观点不一致等等。
当然有条件也可以做做生长发育评价、贫血的检查、微量元素如锌、铁、铅的检测。排除微量元素的缺乏或铅的中毒。
俗话说：三岁看大，七岁看老。说明这一时期对孩子的个性品德的形成很重要。
针对孩子这种情况建议采取以下措施：
1、改变引起孩子脾气暴躁的原因（根据具体评价）
2、改变教养态度，家长应对孩子的不合理需要不能满足，对孩子的错误则采取耐心说服的方法纠正，有时严厉的批评教育也是必要的。但是不能采用体罚，或打骂（否则，以后又要花心思去改变孩子的暴力倾向和攻击行为）一般来说，在说服无效的情况下，可适当采取“冷却法”，即暂时置之不理，直到孩子平静下来。让孩子意识到通过任性的哭闹，发脾气是达不到目的的。让孩子冷静下来后再进行劝解和教育。
3、是循序渐进地培养孩子良好的行为习惯。可从最容易的入手，要求孩子做到，当表现出好的行为时表扬鼓励。不建议物质奖励；当犯错则采用适当批评、帮助他分析原因等。
4、日常生活中多关心孩子，多与孩子交流和共同活动，为孩子创造一个和谐安定的家庭环境，在孩子容易表现出发脾气的行为时采用转移其注意、带孩子外出等方法。
5、尽量多带孩子到室外活动，发泄旺盛的精力。
6、教会孩子正确表达自己的情绪，例如用语言表达。
7、孩子控制自己情绪的方法，如深呼吸、数数等。
当然对于许多孩子来说，脾气暴躁的特点不是一天两天就能改正的，需要家长耐心坚持下去，相信随着时间的推移，效果一定会显现出来。
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sigh,孩子的成长何尝不是父母自己成长的第二次机会。
安奇迩
丁香园中级VIP站友
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造成孩子脾气暴躁的原因很多，根据不同的情况，家长可以分别对待。主要原因有：
1、孩子从小身体不好，经常生病，得到家人各方面的百般照顾，使他养成了别人就应该依从我的心理。一旦不依从，从心理上便无法自控。
2、父母平时不在孩子身边，短暂的相聚恨不得给孩子所有的补偿，即使孩子的一些过分要求也盲目地满足。因此，当孩子的欲望没能满足时，常常大发脾气。
3、孩子平时受到过分的宠爱，很少受挫折，心理承受力差。当他遇到批评或相反的意见，便无法忍受。
4、有些孩子曾经有过这样的经历，当他大发脾气，大哭大闹后家长就屈服了，从此，他就发现发脾气的妙用，把发脾气作为要胁父母的手段。
5、由于父母情绪不好或脾气暴躁，经常使孩子莫名其妙地受责骂，或父母许诺了的事情又言而无信，孩子无法理解，长时间的心情压抑或不满。会用发脾气来发泄。
孩子发脾气时可以先冷处理，把他暂时搁置一边，因为这时的孩子是什么也听不进去的。等他略微平静下来，你可以搂他在怀里，慢慢地问他：刚才为什么发这么大的脾气？发脾气能解决什么问题吗？能和妈妈说说你的道理吗？一定要听听孩子的想法，了解孩子发脾气的原因，帮助孩子控制自己的情绪，学会用适当的方法解决问题。要想改变孩子的坏脾气，还应注意以下问题：
1、要鼓励孩子用语言表达自己的感受和需求，对正当的需求应尽量满足，不能满足时应耐心解释，帮助孩子提高自控能力。
2、父母及家人对待孩子的态度要统一，当孩子没有道理的发脾气时，不能因孩子的哭闹而妥协。
3、父母应注意和孩子的情感交流，不能因大人的情绪变化，时而严厉，时而娇惯。使孩子因无所适从而爱发脾气。
“体罚”其实是一种最无能的办法，它忽视了孩子的自尊，是家长实施暴力的体现，不可取。
xieyun2000
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造成这样的原因很多.我想这个孩子的父母应该也具有良好的教育背景和家庭条件,排除一些个别的原因,如父母脾气暴躁,家庭气氛不和谐等.大部分是因为儿童3岁以前没有建立形成一些随着成长阶段所应有的社会行为规范.如大小便的训练等等,这都很重要.有些问题在成长的特殊阶段没有解决会滞留下来,到成年以后表现为性格缺陷,如散漫,自制力差,没有责任感.
我曾经见过这样一个孩子.10岁了,家长已经对他的暴躁没有办法来求助心理治疗.哭闹发脾气,骂人,旁若无人的打父母.可能这两个孩子行为表现差不多.
6岁的孩子,行为规范首先要慢慢学会.体罚在行为矫正上是必须的,尤其是愿望不能满足的时候.发脾气可以不理他,任他哭闹,大吼大叫,满地打滚,最后哭的上不来气,最好在一个限定的空间里进行(你俩同处一个空间,但中间有一段距离隔开,如大客厅会客看电视的地方和吃饭的地方,你坐在餐桌旁看书做事.让他在会客区闹,这样你可以偷偷注意他的表现防止某些意外,如哭晕过去,孩子又可以看到你的确不理会他的哭闹,或者他的哭闹不会起任何作用!)不要中途放弃,觉得孩子可怜又去哄,什么都答应.这只能更加剧他的任性,还不如不做.以后就什么都不管用了.要坚持到底,等他哭累了喊累了.会来可怜巴巴的过来叫妈妈,你可以这时候同他讲道理,告诉他为什么不能满足他,最后问他明白不?这时候讲道理效果才好,所以一定要表现的理性有教养,讲话以理服人.他点头了就可以结束了.说:谢谢----理解妈妈,这样才是好孩子!
以后碰到此类的事情照旧,觉得无理的要求照旧,直到他的潜意识里建立起良好的行为规范,这样让他收益中生!
2007-11-05 | Xx学校心理辅导室咨询记录表
2007-10-29 | 听张万祥老师班主任工作报告
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教育在线转贴
砥砺美好心灵 书写精彩人生
——听张万祥老师班主任工作报告
10月19日下午，我在教师进修学校聆听了全国著名德育特级教师张万祥关于班主任工作的报告。张老师围绕“班主任如何走进学生的心灵”，从两个方面作了深入阐述：一是班主任要走进学生心灵，必须讲求工作的艺术性；二是班主任要走进学生的心灵，必须砥砺自己的心灵。两个半小时的报告，妙语连篇，警句不断，穿插着许多生动鲜活的案例，张老师持续讲下来，始终精神饱满。我听了深受启迪，尤其是关于砥砺心灵的部分，振聋发聩，震撼心灵。
张万祥老师说，要走进学生的心灵，班主任必须砥砺自己的心灵。概括起来说，就是要拥有“五颗心”——进取心、平静心、豁达心、年轻心、事业心。我觉得这“五颗心”不但班主任需要砥砺，需要拥有，更是每一个教师、每一个人都需要砥砺、需要拥有。拥有了这“五颗心”，你的生命就有价值，你的生活就有质量，你的事业就会成功，你就能如朱永新教授所说的那样，过上幸福完整的生活。
一、转变观念，提升生命价值，砥砺一颗进取的心灵。
张万祥老师说，每一位教师，只要是接受过正规师范教育的教师，在他从事教育工作的过程中，总会有让他骄傲的智慧之火的，也许是教学中的一个创意，也许是教育工作中的一个成功案例，也许是学生的出色表现带来的思考……但是，很多教师，包括一些个人素质很高的教师，在“忙”的借口下，让惰性有了可乘之机，结果让这些智慧的火花一闪而过，散落在记忆的某个角落。
张老师说得很有道理。我也一直以为，教师是一个非常美好的职业，更是一项非常崇高的事业，值得我们为之付出满腔热情和毕生心血。做好教育工作，除了必要的知识和技能，更为重要的，是对教育事业的热爱，是对教育工作的激情。不热爱教育，就不可能全身心地投身于教育，教育也不会爱你；对教育没有激情，就不可能创造有活力、有生命的教育，教育就成了一潭死水。应该说，我们的绝大多数教师是热爱教育的，也对教育充满了激情，他们爱岗敬业，爱生如子，勤勤恳恳、默默无闻地耕耘在教育这块神圣的园地里。但是，我们也不能否认，的确有为数不少的教师，没有理想，没有追求，没有工作激情，只满足于教“书”，浑浑耗耗，得过且过，过一天算一天，既不读书，也不研究，更不写作，每一天都是重复昨天。
心理学研究告诉我们，人的心理状态是非常重要的。人和人的差别实际上很小，从智商的分布来说没有什么差别，都是在正常范围之内，谁能够精彩，谁能够成功，靠什么？靠的就是精神状态，就是进取精神。俗话说，人是要有点精神的，是要有所追求的。如果一个人没有精神，没有追求，就会萎靡不振，就会未老先衰，就不愿意去努力，最后自然就不可能取得成功。我们应该牢记张万祥老师的话：“我们勿委屈自己，可跳过1米50，决不跳1米20；可跳过1米80，决不跳1米50；在事业中展示才华，在追求中创出辉煌。”
二、感受幸福，取得身心愉悦，砥砺一颗平静的心灵。
张万祥老师说：教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝集成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。应该庆幸，在教育中享受着生命，和学生一起成长，采摘到了一路的幸福体验。
是啊，在我看来，一个具有自身的能力，眷住心灵，善取善舍，与时俱进而又步履从容的人，必定能够将物质消费变成一种彻底的精神享受，将生存的艰辛与平淡琐屑调理为甘美与意味隽永。给与自己积极的心理暗示，我们需要经常对自己说：我是重要的！我是能干的！我是快乐的！我是幸福的！作为教师，我们是如此地重要，从小处来说，我们可以影响十几个孩子一天的心情；从大处来说，我们可以影响一个孩子一生的命运，甚至可以影响一个民族和国家的命运。
其实，每个人都是一座有待开发的金矿，而决定个人含金量高低的则是心态。根据心理学家的统计，每个人每天大约会产生5万个想法。如果你拥有积极的心态，那么你就能在快乐与创造之中，把它们转化为迈向成功的能量和动力；如果你的态度是消极的，那么它们就会成为你走向成功的阻力和障碍。所以，人与人之间的差别既小又大，说“小”是指人的智力相差无几，说“大”是指人的心态截然不同。如果你没有积极的、良好的职业心态，纵使你才华横溢、知识渊博、能力超群，可是你整日消极抱怨、牢骚不断、患得患失，怎么能够得到同伴的喜欢和领导的赏识呢？又何谈实现自己的职业理想和人生目标呢？
所以张万祥老师强调说：不要过多地追求物质，不要被外在的条件所困惑，所束缚。过分的、无休止的物欲追求，会妨碍人对生命乐趣的享受，使人生变为一场苦役。只有淡化物欲，才能体会到人生的真味。而要做到这一点，保持平静的心灵，最可行的办法就是“关注自己的内心世界”，谋求自我灵魂的充实和成长╠╠读书、反思和写作。
三、心存高远，缔造教育情结，砥砺一颗豁达的心灵。
张万祥先引用《青春》（塞缪尔·尤尔曼）中的一段话：
青春不是人生中的一段时光，它是一种精神状态；它不在于红颜、朱唇和轻快的腿脚；而在于它的意志力、创造力、充沛的精力；它是使人生充满活力的源泉。
青春的魅力表现在勇气战胜胆怯，事业高于享乐。这样的人往往六十岁高龄胜过二十岁小伙。没有人仅仅由于年龄的增长而变成老翁，我们的衰老是因为抛弃了自己的理想。
岁月能使皮肤起皱纹，但是，如果丢弃热情，心灵上就会起皱纹。忧虑、恐惧、自卑心理，会将意志化为灰烬。
接着，张万祥老师感慨万千地说：茫茫人海，悠悠古今，多少人的抱负在灯红酒绿中沉没，多少人的聪明才智在功名利禄的喧嚣中消隐！而适时给自己一条冷板凳，其实就是看淡名利、远离浮华，守住自己最初的梦想，守住创造的激情，守住灵魂深处的宁静。只有这样，才能最终成就一番伟业，最低也不会虚度一生。
张万祥老师就是这样一位心存高远、守住灵魂的教师。参加工作后的很长一段时间，他对教育工作并未做到情有独钟，一心一意。到了20世纪80年代，他开始把做专家学者型的教师班主任作为自己的理想，才开始把全部精力全部心血全部时间奉献给教育事业。这个理想成为他的人生追求，这个理想激发了他的学习热情、工作热情和教育科研热情，所以他才能做到艰难地跋涉，忘我地工作，勇敢地探索，直至退休以后仍然不敢停下奋斗的脚步。
国外有专家专门研究过人的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也就越大。任何教师要想有高的成就，高的水平，首先必须要有高的抱负、高的目标。对于一个教师来说，走上教育岗位以后，必须为自己设计一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样一个目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断地进行自我挑战。全国模范教师窦桂梅说得好：“谁天生就是伟人？谁天生就能成就伟业？关键在于自己是否有追求的勇气，是否有实现的恒心。只要不自卑自弃，无愧于自己，努力为之，就会赢得自我，赢得多彩的人生啊！”
张万祥老师用自己的行动书写了对教育的终身情结，值得我们每一位后辈学习。
四、享受生活，提高生活质量，砥砺一颗年轻的心灵。
张万祥老师说，心存高远，守住心灵的宁静，并不是说不要享受生活，不要提高生活质量；而是正好相反，更加需要享受生活，提高生活质量。他说：我们只有忙碌的一天天，紧张的一天天，竞争的一天天，奔波的一天天，辛苦的一天天，劳累的一天天，很难有轻松的一天，休闲的一天，逍遥的一天，更难得有浪漫的一天。他希望年轻的朋友们都有轻松的一天，休闲的一天，逍遥的一天，浪漫的一天。
张万祥老师说得多好！我们需要忙碌、紧张、竞争、奔波、辛苦，也需要轻松、休闲、逍遥、浪漫。
我发现，很多教师都不会轻松，不会休闲，更不会逍遥，不会浪漫。比如学校组织旅游，许多教师会放弃这难得的轻松、休闲机会，不想或不愿出门。且不说游览名胜是一个陶冶情操、开阔视野、增长见识、丰富人文知识的过程；能感受天地间的博大精深，领略历史的源远流长，洞悉教育的真谛；能使教育接近本真，从大自然中启迪智慧，增长睿智，加深对于教育和生命意义的理解，单说和同事们一起爬山涉水，一起笑，一起闹，一起唱，该会多么放松、开心、有情趣啊。放弃这样的快乐机会，实在是可惜。如果连这样的机会都放弃，教师还有什么幸福生活可享受呢？
我们需要一颗年轻的心，让我们的生活五彩缤纷，让我们的心情更恬适更美好。
五、创造成功，提速专业发展，砥砺一颗酷爱事业的心灵。
张万祥老师说：教师托起中华民族的太阳，托起千万个家庭的幸福，决定孩子们的发展，所以多高的学历，多深的学问，多高的造诣，多大的本事，多渊博的知识，多广泛的爱好，多出众的特长……在教育舞台上都有用武之地，都可以充分施展，都不屈才。
其实，教师是一个非常美好的职业，是一项永无至境的事业。如果要比获得成功、享受人生，没有哪一个职业能够与教师相比，每天和天真活泼的孩子们在一起，看到每个孩子都是含苞欲放的美丽的花朵，你就会有一种幸福感，你就会产生冲动。既然我们已经选择了教师这个职业，我们已经选择了教育这项事业，那么，我们就应该热爱这个职业，奉献这项事业，努力挖掘教师职业的内在美，感悟教育事业的崇高美，坚信自己所从事的是一项影响人的一生、值得为之付出汗水和心血的事业。这样，我们就会从工作中找到无穷的乐趣。这正如朱永新教授所说：“只有爱，才能赢得爱。你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生也才会爱你，也才会让你在和他们的交往中忘记了外面的世界，忘记了生活的烦恼。”只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把自己的青春、智慧，无怨无悔地献给学生，献给教育事业。
在讲到创造成功、提速专业发展时，张万祥老师列举的窦桂梅、王丽华、黎志新等优秀教师的共同特点：广泛阅读，勤于习作。
窦桂梅——刚开始工作的几年间记下10余万字的教后记，20多万字的读书笔记，300万字的阅读量，500多万字的文摘卡片，听了校内外1000多节课。
王立华——刚开始工作的6年间，买了16000多元的书，写了500多万字的教育日记。
黎志新——从2003年5月到2006年7月，读书笔记竟然达10万字。 2006年读了20本书。读书固定时间：每天至少两小时（早晚各一小时），每周星期四为读书日，其余时间视情况而定。
张万祥老师非常推崇“15分钟读书”的效果，他说：就一般的阅读速度而言，一分钟可以读300字，15分钟可以读4500字，一个星期可以读3·15万字左右，一个月可以读12·6万字。这样，一年就可以阅读20本书。奥斯勒是加拿大著名的医师、医学教育家，他坚持睡前读书15分钟达半个多世纪，共读了8235万字，约1098本书。
对此，我深有同感。阅读和写作，对于教师的专业发展有着极其重要的作用。我坚定地认为，不阅读的教师，不可能成为优秀的教师；不写作的教师，不可能成为有影响的名师。阅读和写作，是一名普通教师成长为优秀教师乃至教育专家的必由之路。
张万祥老师最后说：班主任的胸怀—它是最宽广的，它含古今中外，它纳天文地理，它拥东西南北，它瞰上下方圆，它容得下千军万马、千山万水、千年万载、千沟万壑。班主任的讲台—三尺讲台、三尺办公桌，班主任培养出多少叱咤风云的英才，演绎出多少催人泪下的育人诗篇；班主任应思通千载视通万里，心存天下事、胸怀大千宇宙。
听完张万祥老师的报告，我感觉到，教育是多么的美好，从事教育是多么的幸福；选择教育，我无怨无悔；奉献教育，我毕生追求。今后该怎么做，张万祥老师是引路人——砥砺美好心灵，书写精彩人生。
砥砺美好心灵 书写精彩人生
——听张万祥老师班主任工作报告
10月19日下午，我在教师进修学校聆听了全国著名德育特级教师张万祥关于班主任工作的报告。张老师围绕“班主任如何走进学生的心灵”，从两个方面作了深入阐述：一是班主任要走进学生心灵，必须讲求工作的艺术性；二是班主任要走进学生的心灵，必须砥砺自己的心灵。两个半小时的报告，妙语连篇，警句不断，穿插着许多生动鲜活的案例，张老师持续讲下来，始终精神饱满。我听了深受启迪，尤其是关于砥砺心灵的部分，振聋发聩，震撼心灵。
张万祥老师说，要走进学生的心灵，班主任必须砥砺自己的心灵。概括起来说，就是要拥有“五颗心”——进取心、平静心、豁达心、年轻心、事业心。我觉得这“五颗心”不但班主任需要砥砺，需要拥有，更是每一个教师、每一个人都需要砥砺、需要拥有。拥有了这“五颗心”，你的生命就有价值，你的生活就有质量，你的事业就会成功，你就能如朱永新教授所说的那样，过上幸福完整的生活。
一、转变观念，提升生命价值，砥砺一颗进取的心灵。
张万祥老师说，每一位教师，只要是接受过正规师范教育的教师，在他从事教育工作的过程中，总会有让他骄傲的智慧之火的，也许是教学中的一个创意，也许是教育工作中的一个成功案例，也许是学生的出色表现带来的思考……但是，很多教师，包括一些个人素质很高的教师，在“忙”的借口下，让惰性有了可乘之机，结果让这些智慧的火花一闪而过，散落在记忆的某个角落。
张老师说得很有道理。我也一直以为，教师是一个非常美好的职业，更是一项非常崇高的事业，值得我们为之付出满腔热情和毕生心血。做好教育工作，除了必要的知识和技能，更为重要的，是对教育事业的热爱，是对教育工作的激情。不热爱教育，就不可能全身心地投身于教育，教育也不会爱你；对教育没有激情，就不可能创造有活力、有生命的教育，教育就成了一潭死水。应该说，我们的绝大多数教师是热爱教育的，也对教育充满了激情，他们爱岗敬业，爱生如子，勤勤恳恳、默默无闻地耕耘在教育这块神圣的园地里。但是，我们也不能否认，的确有为数不少的教师，没有理想，没有追求，没有工作激情，只满足于教“书”，浑浑耗耗，得过且过，过一天算一天，既不读书，也不研究，更不写作，每一天都是重复昨天。
心理学研究告诉我们，人的心理状态是非常重要的。人和人的差别实际上很小，从智商的分布来说没有什么差别，都是在正常范围之内，谁能够精彩，谁能够成功，靠什么？靠的就是精神状态，就是进取精神。俗话说，人是要有点精神的，是要有所追求的。如果一个人没有精神，没有追求，就会萎靡不振，就会未老先衰，就不愿意去努力，最后自然就不可能取得成功。我们应该牢记张万祥老师的话：“我们勿委屈自己，可跳过1米50，决不跳1米20；可跳过1米80，决不跳1米50；在事业中展示才华，在追求中创出辉煌。”
二、感受幸福，取得身心愉悦，砥砺一颗平静的心灵。
张万祥老师说：教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当如百合，展开是一朵花，凝集成一枚果；它应当如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。应该庆幸，在教育中享受着生命，和学生一起成长，采摘到了一路的幸福体验。
是啊，在我看来，一个具有自身的能力，眷住心灵，善取善舍，与时俱进而又步履从容的人，必定能够将物质消费变成一种彻底的精神享受，将生存的艰辛与平淡琐屑调理为甘美与意味隽永。给与自己积极的心理暗示，我们需要经常对自己说：我是重要的！我是能干的！我是快乐的！我是幸福的！作为教师，我们是如此地重要，从小处来说，我们可以影响十几个孩子一天的心情；从大处来说，我们可以影响一个孩子一生的命运，甚至可以影响一个民族和国家的命运。
其实，每个人都是一座有待开发的金矿，而决定个人含金量高低的则是心态。根据心理学家的统计，每个人每天大约会产生5万个想法。如果你拥有积极的心态，那么你就能在快乐与创造之中，把它们转化为迈向成功的能量和动力；如果你的态度是消极的，那么它们就会成为你走向成功的阻力和障碍。所以，人与人之间的差别既小又大，说“小”是指人的智力相差无几，说“大”是指人的心态截然不同。如果你没有积极的、良好的职业心态，纵使你才华横溢、知识渊博、能力超群，可是你整日消极抱怨、牢骚不断、患得患失，怎么能够得到同伴的喜欢和领导的赏识呢？又何谈实现自己的职业理想和人生目标呢？
所以张万祥老师强调说：不要过多地追求物质，不要被外在的条件所困惑，所束缚。过分的、无休止的物欲追求，会妨碍人对生命乐趣的享受，使人生变为一场苦役。只有淡化物欲，才能体会到人生的真味。而要做到这一点，保持平静的心灵，最可行的办法就是“关注自己的内心世界”，谋求自我灵魂的充实和成长╠╠读书、反思和写作。
三、心存高远，缔造教育情结，砥砺一颗豁达的心灵。
张万祥先引用《青春》（塞缪尔·尤尔曼）中的一段话：
青春不是人生中的一段时光，它是一种精神状态；它不在于红颜、朱唇和轻快的腿脚；而在于它的意志力、创造力、充沛的精力；它是使人生充满活力的源泉。
青春的魅力表现在勇气战胜胆怯，事业高于享乐。这样的人往往六十岁高龄胜过二十岁小伙。没有人仅仅由于年龄的增长而变成老翁，我们的衰老是因为抛弃了自己的理想。
岁月能使皮肤起皱纹，但是，如果丢弃热情，心灵上就会起皱纹。忧虑、恐惧、自卑心理，会将意志化为灰烬。
接着，张万祥老师感慨万千地说：茫茫人海，悠悠古今，多少人的抱负在灯红酒绿中沉没，多少人的聪明才智在功名利禄的喧嚣中消隐！而适时给自己一条冷板凳，其实就是看淡名利、远离浮华，守住自己最初的梦想，守住创造的激情，守住灵魂深处的宁静。只有这样，才能最终成就一番伟业，最低也不会虚度一生。
张万祥老师就是这样一位心存高远、守住灵魂的教师。参加工作后的很长一段时间，他对教育工作并未做到情有独钟，一心一意。到了20世纪80年代，他开始把做专家学者型的教师班主任作为自己的理想，才开始把全部精力全部心血全部时间奉献给教育事业。这个理想成为他的人生追求，这个理想激发了他的学习热情、工作热情和教育科研热情，所以他才能做到艰难地跋涉，忘我地工作，勇敢地探索，直至退休以后仍然不敢停下奋斗的脚步。
国外有专家专门研究过人的抱负层次和成就的关系，结论是人的抱负层次越高，成就也就越大。任何教师要想有高的成就，高的水平，首先必须要有高的抱负、高的目标。对于一个教师来说，走上教育岗位以后，必须为自己设计一个一生为之奋斗的目标。只有设置这样一个目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断地进行自我挑战。全国模范教师窦桂梅说得好：“谁天生就是伟人？谁天生就能成就伟业？关键在于自己是否有追求的勇气，是否有实现的恒心。只要不自卑自弃，无愧于自己，努力为之，就会赢得自我，赢得多彩的人生啊！”
张万祥老师用自己的行动书写了对教育的终身情结，值得我们每一位后辈学习。
四、享受生活，提高生活质量，砥砺一颗年轻的心灵。
张万祥老师说，心存高远，守住心灵的宁静，并不是说不要享受生活，不要提高生活质量；而是正好相反，更加需要享受生活，提高生活质量。他说：我们只有忙碌的一天天，紧张的一天天，竞争的一天天，奔波的一天天，辛苦的一天天，劳累的一天天，很难有轻松的一天，休闲的一天，逍遥的一天，更难得有浪漫的一天。他希望年轻的朋友们都有轻松的一天，休闲的一天，逍遥的一天，浪漫的一天。
张万祥老师说得多好！我们需要忙碌、紧张、竞争、奔波、辛苦，也需要轻松、休闲、逍遥、浪漫。
我发现，很多教师都不会轻松，不会休闲，更不会逍遥，不会浪漫。比如学校组织旅游，许多教师会放弃这难得的轻松、休闲机会，不想或不愿出门。且不说游览名胜是一个陶冶情操、开阔视野、增长见识、丰富人文知识的过程；能感受天地间的博大精深，领略历史的源远流长，洞悉教育的真谛；能使教育接近本真，从大自然中启迪智慧，增长睿智，加深对于教育和生命意义的理解，单说和同事们一起爬山涉水，一起笑，一起闹，一起唱，该会多么放松、开心、有情趣啊。放弃这样的快乐机会，实在是可惜。如果连这样的机会都放弃，教师还有什么幸福生活可享受呢？
我们需要一颗年轻的心，让我们的生活五彩缤纷，让我们的心情更恬适更美好。
五、创造成功，提速专业发展，砥砺一颗酷爱事业的心灵。
张万祥老师说：教师托起中华民族的太阳，托起千万个家庭的幸福，决定孩子们的发展，所以多高的学历，多深的学问，多高的造诣，多大的本事，多渊博的知识，多广泛的爱好，多出众的特长……在教育舞台上都有用武之地，都可以充分施展，都不屈才。
其实，教师是一个非常美好的职业，是一项永无至境的事业。如果要比获得成功、享受人生，没有哪一个职业能够与教师相比，每天和天真活泼的孩子们在一起，看到每个孩子都是含苞欲放的美丽的花朵，你就会有一种幸福感，你就会产生冲动。既然我们已经选择了教师这个职业，我们已经选择了教育这项事业，那么，我们就应该热爱这个职业，奉献这项事业，努力挖掘教师职业的内在美，感悟教育事业的崇高美，坚信自己所从事的是一项影响人的一生、值得为之付出汗水和心血的事业。这样，我们就会从工作中找到无穷的乐趣。这正如朱永新教授所说：“只有爱，才能赢得爱。你爱教育事业，教育事业也会爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生也才会爱你，也才会让你在和他们的交往中忘记了外面的世界，忘记了生活的烦恼。”只有在爱的基础上，教师才会投入他的全部力量，才会把自己的青春、智慧，无怨无悔地献给学生，献给教育事业。
在讲到创造成功、提速专业发展时，张万祥老师列举的窦桂梅、王丽华、黎志新等优秀教师的共同特点：广泛阅读，勤于习作。
窦桂梅——刚开始工作的几年间记下10余万字的教后记，20多万字的读书笔记，300万字的阅读量，500多万字的文摘卡片，听了校内外1000多节课。
王立华——刚开始工作的6年间，买了16000多元的书，写了500多万字的教育日记。
黎志新——从2003年5月到2006年7月，读书笔记竟然达10万字。 2006年读了20本书。读书固定时间：每天至少两小时（早晚各一小时），每周星期四为读书日，其余时间视情况而定。
张万祥老师非常推崇“15分钟读书”的效果，他说：就一般的阅读速度而言，一分钟可以读300字，15分钟可以读4500字，一个星期可以读3·15万字左右，一个月可以读12·6万字。这样，一年就可以阅读20本书。奥斯勒是加拿大著名的医师、医学教育家，他坚持睡前读书15分钟达半个多世纪，共读了8235万字，约1098本书。
对此，我深有同感。阅读和写作，对于教师的专业发展有着极其重要的作用。我坚定地认为，不阅读的教师，不可能成为优秀的教师；不写作的教师，不可能成为有影响的名师。阅读和写作，是一名普通教师成长为优秀教师乃至教育专家的必由之路。
张万祥老师最后说：班主任的胸怀—它是最宽广的，它含古今中外，它纳天文地理，它拥东西南北，它瞰上下方圆，它容得下千军万马、千山万水、千年万载、千沟万壑。班主任的讲台—三尺讲台、三尺办公桌，班主任培养出多少叱咤风云的英才，演绎出多少催人泪下的育人诗篇；班主任应思通千载视通万里，心存天下事、胸怀大千宇宙。
听完张万祥老师的报告，我感觉到，教育是多么的美好，从事教育是多么的幸福；选择教育，我无怨无悔；奉献教育，我毕生追求。今后该怎么做，张万祥老师是引路人——砥砺美好心灵，书写精彩人生。
2007-10-22 | 寸草心 亲子情
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寸草心 亲子情
——三（1）班主题班会
预设目的：
1.情感目标：通过此次主题班会增进同学与父母的感情。
2.认知目标：让同学在点滴中体谅父母的良苦用心，在每一件小事感悟父母的养育之恩。
3.行为目标：在今后的生活中，对父母多一份理解与关爱，用实际行动回报父母。
活动准备：
1、确定两名主持人。
2、指定一名学生准备好故事《孟母三迁》
3、排练小品《当保姆的妈妈》
4、写《给爸爸妈妈的一封信》
5、歌曲《爸爸的草鞋》、《感恩的心》
预设流程：
开场白
甲：没有阳光，就没有温暖；
乙：没有水源，就没有生命；
合：没有父母，就没有我们。因此我们需要怀揣一颗感恩的心去对待我们的父母。三（1）班主题班会《寸草心 亲子情》现在开始。
● 感受天下父母心
甲：同学们，大家还记得孟郊的《游子吟》吗？
1、集体朗诵《游子吟》
乙：是呀，母亲的关怀就像春天的阳光，哺育了小草，这样无私的母爱，做子女的如何能报答得尽呢？
甲：下面请听故事《孟母三迁》
2、讲《孟母三迁》的故事
乙：孟子的母亲三次搬迁为的都是什么呀？从这个故事中，你感受到了什么？
（让学生谈谈自己的感受）
甲：在我们的印象中，父亲总是深沉的，而父爱是厚重而无言的。下面请听歌曲《爸爸的草鞋》
● 父母为我做了什么？
乙：自古以来，父母为默默地为子女着想的故事还有很多很多。那么现在生活中，我们的父母又是怎么为了自己的孩子默默付出的呢？请
欣赏小品《当保姆的妈妈》（内容略）
甲：看完精彩的表演，相信你们一定感受很深。志坚的妈妈为了撑起这个家，为了能让志坚读好书去当了保姆。我们的爸爸妈妈又在平时为我们做了什么呢？
讨论：父母为我们做了什么？
辅导员：我们的爸爸妈妈为我们做了很多很多，下面老师和大家一起来算算这笔亲情帐。
父母培养我们一年的支出：
学费每学期：500*2=1000元
每日三餐：10*365=3650元
零花钱：2*365=730元
买衣服100*8=800元
交通费：4*40=160元
合计：6340元
这仅仅是读小学一年的费用，以后读初中、高中、大学，逐年增加，到大学里，光学费也要好几万。可我们的爸爸妈妈大多数是农民，靠菜茶叶挣点辛苦钱过日子。一年能有1万元纯收入也算好的了。可除了我们，家里还有好多别的用处呢。比如，你们一家人治病的钱，给爷爷奶奶的钱，家里的生活用钱等等。现在正是采茶的农忙季节，我们的爸爸妈妈起早摸黑，有的3点中就起床去卖茶叶，晚上炒茶叶要到12点后才能睡觉，这一个月里面，他们连睡觉的时间都没有。难怪他们在车上、在茶园里，哪儿都能睡着。他们这样拼命地干活，为的就是多挣几个钱，让我们能过好生活呀。同学们，让我们一起来想想，我们能为父母做些什么？
● 我能为父母做些什么？
讨论：我们能为父母做些什么？
乙：大家都讲得很好，老师为我们找到了一首儿歌，我们一起来来念一念：
少空谈，多帮忙，让父母省心；
求上进，走正道，让父母放心；
勤学习，苦钻研，让父母开心；
遇难事，勤商量，让父母称心；
遇矛盾，能宽容，让父母顺心；
忌盲从，不迁就，谏父母真心；
重感恩，能迁移，献社会爱心。
甲：这首儿歌为我们找到了行动的方向。我们同学在“爸爸妈妈，我想对你说”书信活动中，许多文章都写得很感人。让我们来听听过紫闽的《给爸爸妈妈的一封信》。
乙：爸爸妈妈，是你们养育了我们。让我们怀着深深的敬意，献上我们深深的祝福，献上我们一颗“感恩的心”——《感恩的心》歌曲欣赏。
辅导员讲话：羔羊跪乳、乌鸦反哺，中华儿女孝父母。今天，我们以一颗感恩的心走进成长岁月中父母为我们撑起的那片天空，听到、读到父母为我们付出的点点滴滴。我相信，感动，此时此刻已经洋溢在你们每个人的心间。请记得这一刻你心中的感动，好好地呵护你心底那个柔软的角落——亲情的可贵需要我们和父母共同的爱与理解来浇灌，才能盛开出美丽的花朵。
布置爱心家庭作业：
①送父母一句温馨的祝福；
②给父母讲一个开心的故事；
③给父母打一次电话，送去一声问候；
④给父母捶捶背、搓搓手（握握手）、洗洗脚等
⑤为家里做五件事：打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物、采茶叶。
梦洒芬芳感恩教育主题班会评析（一）
本来不想评析此案例，偶然间听一老师说起，感到这班会很花俏，很华丽，意下……，事后我在思考：为什么有的老师感觉不到这班会的妙处呢？除了老师的心态（封闭、拒绝式）外，还有一个很重要的原因就是没有对案例进行深入解剖。为了不浪费资源，我还是谈谈自己的感想吧！
寸草心 亲子情
——三（1）班主题班会
预设目的：
1.情感目标：通过此次主题班会增进同学与父母的感情。
2.认知目标：让同学在点滴中体谅父母的良苦用心，在每一件小事感悟父母的养育之恩。
3.行为目标：在今后的生活中，对父母多一份理解与关爱，用实际行动回报父母。
1、设定的目标具体明确，这样有利于操作和检测。通
2、教育目标贯穿于整个班会过程的始终。细看下面，不难发现，几乎是所有的环节和活动都是按教育目标设计并组织实施的。
3、教育目标的框架设计符合德育规律。教育学认为：德育过程是培养学生知、情、意、行全面协调发展的过程。老师正是按这一德育规律和学生的实际（知恩、感恩、报恩不够）来设计教育目标的。不过表达不是很确切，如果是我，会作如下调整：
认知目标：引导学生知恩——通过故事、小品、算帐、讨论等活动认识父母的艰辛和爱心。
情感目标：引导学生感恩——通过古诗、歌曲激发学生感恩之心；让学生在知恩基础上感恩。
行为目标：引导学生报恩——通过讨论、儿歌、爱心作业让学生懂得如何报恩并践行报恩。
对这三方面的目标，要与下面材料结合起来研究，才能有深刻的领悟。
活动准备：
1、确定两名主持人。
2、指定一名学生准备好故事《孟母三迁》
3、排练小品《当保姆的妈妈》
4、写《给爸爸妈妈的一封信》
5、歌曲《爸爸的草鞋》、《感恩的心》
预设流程：
开场白
甲：没有阳光，就没有温暖；
乙：没有水源，就没有生命；
合：没有父母，就没有我们。因此我们需要怀揣一颗感恩的心去对待我们的父母。三（1）班主题班会《寸草心 亲子情》现在开始。
梦洒芬芳感恩教育主题班会评析（二）
感受天下父母心
甲：同学们，大家还记得孟郊的《游子吟》吗？
1、 集体朗诵《游子吟》
此环节对于创设感恩氛围，唤起学生感恩情愫有特定的作用，是整个方案中不可缺或的部分，同时又有着启下的作用。
乙：是呀，母亲的关怀就像春天的阳光，哺育了小草，这样无私的母爱，做子女的如何能报答得尽呢？
甲：下面请听故事《孟母三迁》
2、讲《孟母三迁》的故事
乙：孟子的母亲三次搬迁为的都是什么呀？从这个故事中，你感受到了什么？
（让学生谈谈自己的感受）
没有停留在讲故事上，而是对故事内涵加以挖掘；由故事引出讨论，学生思考难度不大，且活动不枯燥。
3、欣赏歌曲
甲：在我们的印象中，父亲总是深沉的，而父爱是厚重而无言的。下面请听歌曲《爸爸的草鞋》
音乐是具有强烈感染性和熏陶作用的载体，通过欣赏歌曲，孩子可以感受到父亲厚重的爱，所以这一环节具有激情的作用。
● 父母为我做了什么？
乙：自古以来，父母为默默地为子女着想的故事还有很多很多。那么现在生活中，我们的父母又是怎么为了自己的孩子默默付出的呢？请
4、 欣赏小品《当保姆的妈妈》（内容略）
小品直观形象，是帮助学生认识父母的艰辛的一个很好载体。
甲：看完精彩的表演，相信你们一定感受很深。志坚的妈妈为了撑起这个家，为了能让志坚读好书去当了保姆。我们的爸爸妈妈又在平时为我们做了什么呢？
5、 讨论：父母为我们做了什么？
由人及己，过渡自然。教育小品道的是别人的故事，此时只是外围战，“父母为自己做了什么”这才是教育的关键所在。要让学生认识父母为自己做了什么，并从中感受到父母的爱心，这一讨论不可少。
6、算帐
辅导员：我们的爸爸妈妈为我们做了很多很多，下面老师和大家一起来算算这笔亲情帐。
父母培养我们一年的支出：
学费每学期：500*2=1000元
每日三餐：10*365=3650元
零花钱：2*365=730元
买衣服100*8=800元
交通费：4*40=160元
合计：6340元
这仅仅是读小学一年的费用，以后读初中、高中、大学，逐年增加，到大学里，光学费也要好几万。可我们的爸爸妈妈大多数是农民，靠菜茶叶挣点辛苦钱过日子。一年能有1万元纯收入也算好的了。可除了我们，家里还有好多别的用处呢。比如，你们一家人治病的钱，给爷爷奶奶的钱，家里的生活用钱等等。现在正是采茶的农忙季节，我们的爸爸妈妈起早摸黑，有的3点中就起床去卖茶叶，晚上炒茶叶要到12点后才能睡觉，这一个月里面，他们连睡觉的时间都没有。难怪他们在车上、在茶园里，哪儿都能睡着。他们这样拼命地干活，为的就是多挣几个钱，让我们能过好生活呀。
通过算帐，
同学们，让我们一起来想想，我们能为父母做些什么？
● 我能为父母做些什么？
6、 讨论：我们能为父母做些什么？
这一环节与下面朗读儿歌、布置爱心作业的教育作用是一致的，主要是导行，引导学生用行动来报恩。
乙：大家都讲得很好，老师为我们找到了一首儿歌，我们一起来来念一念：
7、朗读儿歌
少空谈，多帮忙，让父母省心；
求上进，走正道，让父母放心；
勤学习，苦钻研，让父母开心；
遇难事，勤商量，让父母称心；
遇矛盾，能宽容，让父母顺心；
忌盲从，不迁就，谏父母真心；
重感恩，能迁移，献社会爱心。
甲：这首儿歌为我们找到了行动的方向。我们同学在“爸爸妈妈，我想对你说”书信活动中，许多文章都写得很感人。
让我们来听听过紫闽的《给爸爸妈妈的一封信》。
8、听《给爸爸妈妈的一封信》
紫闽的信能够引起大家的共鸣，其实这是用紫闽的情来激发大家的情。
9、《感恩的心》歌曲欣赏
乙：爸爸妈妈，是你们养育了我们。让我们怀着深深的敬意，献上我们深深的祝福，献上我们一颗“感恩的心”——《感恩的心》歌曲欣赏。
通过音乐再次强化学生的感恩之情
辅导员讲话：羔羊跪乳、乌鸦反哺，中华儿女孝父母。今天，我们以一颗感恩的心走进成长岁月中父母为我们撑起的那片天空，听到、读到父母为我们付出的点点滴滴。我相信，感动，此时此刻已经洋溢在你们每个人的心间。请记得这一刻你心中的感动，好好地呵护你心底那个柔软的角落——亲情的可贵需要我们和父母共同的爱与理解来浇灌，才能盛开出美丽的花朵。
10、布置爱心家庭作业：
在品德形成过程中，行是关键。所以教育不能满足于启知、激情上，应该有行的跟进。通过前面的活动，学生已经获得了知，产生了情，此时正是引导学生去践行的最佳时机。
①送父母一句温馨的祝福；
②给父母讲一个开心的故事；
③给父母打一次电话，送去一声问候；
④给父母捶捶背、搓搓手（握握手）、洗洗脚等
⑤为家里做五件事：打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物、采茶叶。
（未完待续）
梦洒芬芳感恩教育主题班会评析（三）
1、 梦洒芬芳的主题班会有哪些活动内容和形式？该如何评价这些活动？
整个主题班会有以下１２项活动内容组成：
1）集体朗诵《游子吟》
2）讲《孟母三迁》的故事
3）讨论：有什么感受
4）欣赏歌曲《爸爸的草鞋》
5）欣赏小品《当保姆的妈妈》
6）讨论：父母为我们做了什么
7）算帐
8）讨论：我们能为父母做些什么
9）朗读儿歌
10） 听《给爸爸妈妈的一封信》
１１）《感恩的心》歌曲欣赏
１２）布置爱心家庭作业
其活动形式和载体有９种：
古诗、儿歌、故事、歌曲、小品、算帐、讨论、给父母的信、爱心作业等。
评价：
１） 动具有趣味性。丰富多样的活动符合学生的兴趣需要，有利于调动学生参与积极性。
２） 活动具有实效性。９种形式１２项活动，没有一种是摆设，每项活动有其特定的作用，或能够激情，或能够启思，或能够导行。
３） 活动具有可控性。虽然主题班会应该是预设和生成的结合物，但不管如何都需要有相当的可控性，不然难以达成预期教育目标。可以看出，上面方案的１２项活动内容的可控性是比较高的，这就为实现预设的教育目标提供了良好的条件。有些班会方案，多数环节是难以控制的，这样就无法保证教育目标的实现。
梦洒芬芳感恩教育主题班会评析（四）
2、主题班会的时间分配有何可借鉴之处？
1）集体朗诵《游子吟》
2）讲《孟母三迁》的故事
3）讨论：有什么感受
4）欣赏歌曲《爸爸的草鞋》
5）欣赏小品《当保姆的妈妈》
6）讨论：父母为我们做了什么
7）算帐
8）讨论：我们能为父母做些什么
9）朗读儿歌
10）听《给爸爸妈妈的一封信》
１１）《感恩的心》歌曲欣赏
１２）布置爱心家庭作业
仔细研究上面12个教育环节，可以看出师生扮演的不同角色：学生是主体，是演员，老师是幕后的策划和导演。在台上，只在关键处说几句话，引导一下。活动时间基本上是属于学生的，真正体现了把课堂时间还给学生的新课改理念。
感到一节课内无法安排很多活动的老师，从中能得到什么启发？把表演的舞台留给学生，把活动的时间还给学生。
3、这一主题班会中，学生的主体作用表现在何处？为什么能充分发挥学生的主体作用？
该主题班会的主体作用集中表现在两个方面：学生的参与面广（12项活动，基本上是全员参与
的）；学生的参与度深（从过程设计和实施结果看，学生的感知、思维、情绪等活动调动程度较高）。
有的课堂上很热闹，但始终只是少数积极分子在活动；有的课堂上全体或多数学生表现很积极，
但只是“行”动，而没有“心动”。这些都是“主体作用”的假象，不足为道。
为什么能充分发挥学生的主体作用：设计的活动多吗？不尽然。最主要的是这些活动能让学生真正动起来，特别是让学生的感知、思维、情绪等心理活动充分地动起来。
看梦洒芬芳的设计的活动形式，古诗、儿歌、故事、歌曲、小品、算帐、讨论、给父母的信、爱心作业等，这些形式基本符合学生的兴趣需要。再考察内容：儿歌浅显易懂，小品贴近农村学生实际（虽然当保姆的不多，但辛苦状况相近）。其他内容也是学生的水平能够接受的。因此可以说班会的活动是内容和形式较为完美的结合。
梦洒芬芳感恩教育主题班会评析（五）
4、组织讨论有何技巧？
1）集体朗诵《游子吟》
2）讲《孟母三迁》的故事
3）讨论：有什么感受
4）欣赏歌曲《爸爸的草鞋》
5）欣赏小品《当保姆的妈妈》
6）讨论：父母为我们做了什么
7）算帐
8）讨论：我们能为父母做些什么
9）朗读儿歌
10）听《给爸爸妈妈的一封信》
１１）《感恩的心》歌曲欣赏
１２）布置爱心家庭作业
从上可见，整个班会中，讨论有三次，这三次讨论的效果怎样还得问芬芳老师。但看设计对我们很有启示，其显著特点是“前铺后伸”，即讨论前作好铺垫，讨论后放一个延伸性活动来深化巩固讨论成果。
且看“前铺”：
第一次讨论放在集体朗颂《游子吟》及听故事两环节后，第二次讨论则在学生看了小品《保姆》后，第三次讨论是出现在算帐后。不难看出，前面的活动对学生的触动是较大的，这为后面的讨论作好了铺垫，可以说学生已经是“未曾讨论先有情”，这时讨论时机已经成熟，学生不愿说的情况基本不会出现。
由梦洒芬芳的班会可以看出，为保证讨论的顺利进行，不仅要让学生作好相应的知识准备和能力准备，有时还需要作好情绪准备。
再看“后伸”：
讨论之后，深化成果也是一大特色。讨论完“父母为我们做了什么”，紧接着是算帐。这样使“认识父母的爱心与付出”的主题得到了不断的深化。讨论完“我们能为父母做什么”，紧接着是朗读让父母放心、省心的儿歌。这就使“如何报恩”的主题得到了巩固和强化。
总之，在芬芳老师的设计中，讨论不是孤立的，它是整个班会活动中的一个有机组成部分，前面有铺垫，后面有有深化。（是否每个班会的讨论都需要这样安排，不敢确定，得具体情况具体分析）
为保证讨论有效开展，讨论话题必须是学生愿意说，并且有话可说的。具体地说讨论话题要能够激活学生的情绪和思维，引发学生的发言热情，打开学生的话匣子。因此选择讨论话题时应该考虑学生的兴趣需要和知识经验，还有认知、表达等方面的能力水平。
梦洒芬芳感恩教育主题班会评析（六）
5、各个环节相互联系只是一种形式上的需要吗？
梦洒芬芳班会中的12项活动，如果一个个分开看，虽然有几个看点（如小品、算帐类），但也不是特别“亮”，甚至可以说有点平常，但把它们作为一个整体来看的时候，只要用心去读去品，会发现这是一个“波澜叠起”的设计。为什么？我以为这是各环节的巧妙联结带来的共振效应。系统论中不是有一个著名的公式：1+1>2吗？那怎样才能产生“1+1>
各个环节相互联系不只是一种形式上的需要，更主要的是为了追求“1+1>
6、如何评价班会效果？
对一些爱心教育系列的班会效果，最基本的一个评价标准是：班会现场学生有无感动和激动？学生动心动情了，流泪了，哭了，这说明班会见效了。当然进一步的要求还得有行动。
想起一些班会，看着有点“毛毛细雨湿地皮”的味道，其实爱心教育类的班活动应该追求“瓢泼大雨渗根系”的目标。
梦洒芬芳感恩教育主题班会评析（七）
7、 梦洒芬芳的班会方案是否有较为普遍的适应性？
梦洒芬芳的班会方案虽然是为小学生设计的，但许多程序、形式和内容可推广到中学的班会上去。中学生与小学生比，固然有其特性——年龄特征，同时中学生与小学生还有许多共性，如都喜欢小品、歌曲、故事一类直观生动的教育形式（其实小品类是老少皆宜的）。鉴于中小学生的共性，梦洒芬芳的方案许多部分是可以为中学老师所借用的，当然要根据老师的个性特点和学生的实际加以修改、调整。
大家不喜欢照搬，那可以换一种说法，叫“资源共享”，这对于提高工作效率是大有裨益的。注意，创新意识
8、 对中学生主题班会的建议
中学生与小学生有共性，但也有个性。他们的知识经验、能力水平都是高于小学生的。
鉴于个性，可以不拘泥于梦洒芬芳的范式，其实也很需要突破上述模式。如何突破？有几点不成熟的想法：
1）感恩对象拓展：
感恩父母、感恩老师、感恩朋友……（如果为了让学生感恩父母，从而激发学习动机，则还是把“感恩父母”这篇文章做深做实为好，从让学生学会做人的角度看，中学阶段该让学生学会更宽泛的感恩）
2）正反两面引导：
A、触目惊心的反面媒体报道很多，如受资助的四十位贫困大学生，毕业找到好工作后，去致谢的只有一个。如此等等，让学生作评论。（这种集体的舆论往往会在学生脑子里留下深刻的印记）
B、正面，知恩报恩的生动故事（真实的、文学作品的），则是正面教育好材料。
武侠小说、影片中“知恩不报非君子”、“滴水之恩当以涌泉相报”等观念宣传得很多。
3）引导学生自我反思：
这很重要，许多学生不知恩，通过反思让其愧疚，从而……
4）行为跟进
这一步不可少，且得长期督促强化学生的感恩行为。
如果教育对象是城镇中学生，有的家长确实对子女的关爱不够，再加中学生逆反心理较强，直接地让他们说“父母为自己做了什么”，有的会不想说，有的会言不由衷。如果进行较为宽泛的感恩教育，让大家懂得感恩是一种文明，感恩是一种品质，……。形成“感恩为荣”的观念后，就有可能会对父母即使是对自己关爱不多的父母产生一些感恩之情。
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蒋玉燕
当学生出现不良行为时，老师们习惯的做法是找学生谈话，以期通过晓之理来改变学生的行为。可实际中教育效果并不理想，有的谈话十几次或几个星期，甚至几个月都收效甚微。为什么许多时候说理教育难奏效呢？这涉及到学生不良行为的种类问题，不同类型的不良行为，需要用不同的教育策略来应对。
一、与认识问题相关的不良行为
由于学校德育缺乏实效性，中小学生道德认识缺乏、模糊、错误的情况相当普遍。正是这种道德认识的偏差直接导致了学生的某些不良行为。比如学生一旦形成了“老实吃亏，考试时不作弊是傻瓜”这类错误认识，就会出现不讲诚信、考试舞弊等不良行为。
如何应对这类不良行为？教育策略是帮助学生改变认识，也就是让学生明理。如果学生的不良行为还处于偶发和初始阶段，尚未形成顽固性的习惯，也没有相应的人格问题，一般只要通过改变认识就可以达到改变行为的目的。
改变认识的方法很多，如讨论、辩论、说服、写读后感等都可以作为选择，而说服教育则是老师们用得最多的方法，只要操作得当，常常能收到较好的效果。如小学低年级学生爱拿别人的东西，他以为自己喜欢的东西就可以占为己有，老师就可以通过讲故事让孩子明白“别人的东西不能随便拿” 这一道理。一般说，孩子改变了“自己喜欢的就可以拿”这一认识后，不良行为就会随之消失。当然说服教育无效时，还需要用其他方法来帮助学生改变认识或行为。可见，应对与认识问题相关的不良行为时，说服教育是重要的手段之一。
二、与意志问题相关的不良行为
冰冻三尺非一日之寒，学生身上有些不良行为的形成已经有一定时日。比如上网成瘾、打架成性、自由散漫，诸如此类。这些行为的改变往往需要学生具备良好的自制力和坚持性，可事实上有不良行为的学生往往是意志薄弱者。对于这类需要意志努力才能改变的行为来说，说服教育的作用是非常有限的，即使经常讲道理，换来的结果也往往是“虚心接受，坚决不改”。那么怎样才能帮助他们克服这类不良行为？可尝试以下两方面的教育策略：
1、体验教育策略
体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。学校教育中，常常通过创设情境来实施体验教育（利用自然情境也很重要）。例如，有位老师这样创设情境：让爱捣乱的学生小A在班会上讲故事，正当他讲到兴头上时，事先安排好的几位学生故意吵起了架，小A前去劝阻，吵架停息后，小A继续讲，没有多久，另外同学又出来干扰，小A显得极不耐烦，开始大声呵斥吵闹同学……。事后班主任和小A谈话，问他感受，并让他写下来。通过这次体验活动，小A深刻地认识到了自己的错误，从此改变了不良习惯。由此可知，体验教育至少有五大优点：趣味性、暗示性、情感性、深刻性、自主性。
学生的品德是由知、情、意、行四要素组成的，它们是相互影响、相互促进、相互转化的。其中“知”（道德认识）是基础，“情”和“意”是动力，“行”则是关键。对于需要意志努力才能改变的不良行为来说，有了“知”不一定就有“行”，只有激活学生的动力系统，才可能达到“知”和“行”的统一。体验教育在激活学生的“情”方面比说理教育更有优势，这是因为：学生通过自身体验获得的认识特别深刻，体验教育常常会触动人的心灵；体验教育使人“身临其境”，能激发特定的情感体验。这些都有利于学生将“知”转化为“行”，达到改变问题行为的目的。
实践表明，体验教育在培养学生良好道德行为、改变不良行为中，具有其他许多教育手段无法替代的优越性。在应用体验教育时要注意两点：一是对情境中蕴含的教育意图，事先不能告诉学生。这样体验才真切，才能充分体现体验教育的优越性。二是无论是利用自然情境，还是创设人为情境，都要注意“架桥”，也即做好情境和教育意图的衔接工作。像上面一例中，师生对话、写感受、谈感想及表决心等“架桥”工作都必不可少。
2、自我教育策略
用意志努力克服不良行为的过程实际上是一个战胜自我的过程。在这一过程中，最能帮助他的不是别人，而是学生自己。实施自我教育策略，操作上可采用师生平等对话、学生写自我教育日记等方法。为了帮学生改变某些不良行为，教育改革家魏书生常常让学生写诸如《勤与懒的对话》、《两个戴明锋》等两个“自我”的日记。比如写《勤与懒的对话》，在勤奋与懒惰的斗争中，当勤奋占上风时，懒惰的不良行为就渐渐地得到了克服。魏书生认为：经常写这类日记，能够使学生学会辩证地看待自己，实事求是地分析自己思想的两个方面，然后调动头脑中的正义之师，去战胜把自己拖向泥潭的错误思想。运用自我教育策略的关键在于两点：（1）需要有效地激发学生参与自我教育的动机；（2）需要寻找切实可行的自我教育方法。
不难看出，体验教育、自我教育这两大策略有一个共性，都特别注重发挥学生的主体作用，挖掘学生的自我教育潜能。
三、与习惯问题相关的不良行为
习惯成性的不良行为在中小学生身上是比较常见的，如有的学生习惯于在课堂上调皮捣蛋，有的学生习惯于用拳头解决问题，有的学生做事学习都有粗枝大叶的毛病。面对学生的这类不良行为，不能满足于就事论事式的处理，而应该致力于帮助学生改变不良的行为习惯。
从说服教育屡试屡败的经历中觉醒过来后，不少老师开始尝试代币法、行为契约法等心理辅导的方法和技术，打开网络，马上可以搜索到许多相关案例。这里介绍一个易为一般教师操作的行为矫正法——契约法。一个行为契约由如下几个要素组成：目标行为、目标行为的衡量方法、契约执行时间、违约惩罚或履约奖励方法等。
使用行为契约法时，要设法让学生自愿签订契约，千万不能勉强学生。此外还得注意几点：
1、契约必须由协议双方共同制定；
2、奖励的内容必须是双方都能接受的。尤其是学生特别需要的，这样才有行为的动力；
3、惩罚的制定必须得到学生的承认，而且必须是学生最不想得到的和最不愿接受的（如小张最不愿意写检查，就规定违约就写检查），这样的惩罚才有约束力；
4、在执行过程中必须坚持到底，一旦提出，不管任何原因双方都得遵守。
心理辅导中，契约法、代币法、厌恶疗法、认知行为矫正法等都是矫正不良行为的有效方法，德育工作中要根据自身的规律和实际，有选择地引进一些非专业教师能够操作的行为矫正技术。当然，班主任、政教主任等也要学习心理辅导的专业知识和方法。
四、与人格问题相关的不良行为
人格系统实际上包含态度和行为方式两个子系统，这里讨论的不良行为指的是与态度系统相关的那一部分，这类不良行为其实只是某种人格特征的外部表现。笔者曾遇到过一位外校的男生，因青春恋问题，女生被家长转学到了外地。从此那位男生就再也不肯读书了，上课时，或是看小说或是做自己想做的事，还动手打了女生的父亲。男生家长很着急，带着孩子找到了我，谈话中我了解到这位学生存在着诸多人格上的弱点：自我中心突出、情感淡漠、我行我素、不体谅人、不关心人等等。该生不读书的决定和行为从表面看是女生转学事件所致，实质上和其人格特征密切相关，女生转学事件只是导火线而已，不遇上此事而发生彼事，同样可能会导致不读书的行为。一句话，这位学生的行为是由人格使然的。应该说，这时需要改变的其实并不是行为本身，而是相应的人格特征。
应对人格问题所致的不良行为需要运用德育和心理辅导的双重策略，对学生进行人格教育或人格矫正。面对因自信不足导致学习不努力的学生，要着重激发和培养其自信心。由于爱心缺失而导致的任性、逆反行为，要进行爱心教育或感恩教育。对那位因青春恋问题闹情绪的学生，根本的办法是要对他进行爱心教育，帮他克服自我中心等人格弱点。单单劝他读书，只是“头痛医头，脚痛医脚”的近视行为，难以真正解决问题。人格教育是一件艰难的工作，但引入心理训练技术后，可以加快速度，提高效果。曲伟杰心理学校的学习动力训练营，就利用5—6天的时间对学生进行团体心理训练，使亲子关系得到根本性的改变，并因此彻底解决了学习动力问题。这种“五天改变人生”的奇迹，是其他方法难以企及的。
五、与心理健康相关的不良行为
心理健康状况会影响人的心理和行为，这已是不争的事实。学生的一些违纪违规行为就和心理健康问题密切相关。过大的心理压力，有形无形的心理伤害，如果得不到及时有效的化解和处理，它们不仅会以心理症状和躯体症状的形式表现出来，还会以打架、偷窃、逃学等异常行为来表现。如小学生小B，常常把别人的东西据为己有，通过深入探究原因才了解到，最近父母闹离婚，心情很压抑，就通过“偷窃”来宣泄自己的情绪。又比如初中生小C，因为上小学的第一天把大便拉在裤子里，因而长期受到别人的取笑和歧视，进中学时就以逃学的方式来保护自己。因此当发现学生打架、偷窃、逃学等不良行为，且屡教不改时，要考虑学生行为问题的背后是否隐藏着不平常的故事。
由心理健康问题所致的不良行为常常和“潜意识”联系着，这类行为的原因是深藏在学生的“潜意识”之中，是学生自己觉察不到的。在当前升学竞争激烈，心理压力增大的背景下，与“潜意识”相关的不良行为并不少见。笔者曾见过一案例：有个男生找心理辅导老师，说自己一旦受到别人侵犯，就会控制不住，拿起手边的东西猛打对方，为此深感苦恼。经过探究，他回想起上幼儿园时，曾被几个同学打倒在地，情急之下，他随手拿起一块砖头，砸破了一个同学的头，结果大家都吓跑了，从此他就有了用东西打人的冲动。当这个症结找出来后，他从心底里感到这是个畸形的反射，对自己的行为有了相当清晰的自我反省和一定的厌恶之情，不久之后，这个以打架闻名的学生彻底告别了不良行为习惯。可见，应对这类由“潜意识”所致的不良行为，需要通过心理辅导理论、技术来挖掘不良行为背后的真实原因，实施行为矫正。通常情况下，非心理专业的德育工作者会用讲道理、谈认识、写检查等常规的教育方法来处理这类问题，这其实是开错药方，用错药，那么学生屡教屡犯、老师屡教屡败也是在情理之中。
由心理健康问题所致的不良行为自然要用心理辅导的策略来应对。面对由心理压力过大引发的不良行为问题，要注意引导学生释放压力，教会学生管理压力。面对心理伤害所致的不良行为，要帮助学生化解“心结”，必要时寻求心理辅导老师或心理医生的帮助，以便使学生的“心灵创伤”得到较彻底的治愈。
与“心理健康问题”相关的不良行为实际上是心理问题，而不是品德问题。从理论上说，这类行为问题不属于德育范畴，可实际操作中是很难分开的。为此德育工作者也需要关注这一类不良行为及其应对策略。
由上可见，说服教育并不是万能钥匙，它只适宜于改变“由于认识问题引起的偶发或初始行为，至于那些需要意志努力才能改变的、与习惯人格相关的、与心理健康问题相关的不良行为，说服教育并不是有效的选择。在运用不同策略处理各类常见行为问题时，要防止绝对化和简单化的倾向，选择教育策略时要注意灵活性和综合性。
然而当老师们处理学生的种种不良行为时，说而不服，屡教屡犯的现象十分普遍。造成这种现象的原因很多，重要原因之一便是许多老师的思维和行为都走进了一个误区：把说服教育当成万能钥匙，不管学生出现什么问题，都给他们上“道理”课。在老师们中常常可以听到这样一类抱怨：“我已经找他谈了十几次了，什么道理都讲了，还是没有用。” “我已经与她谈了几个星期，该说的都说了，还是老样子。”这些老师对“说服”太迷信了，他们竟然以为，凡是学生犯错，都是因为不懂道理，一旦把道理说明白了，学生就会认错，然后就改正。这显然是把复杂问题简单化了。其实学生的不良行为是多种多样的，不同类型的不良行为，往往需要用不同的策略来应对。
点评：
这是一篇能打破很多教师思维定势的文章，它提供了新的视角，值得一读。
我们很多老师对“说服”太迷信了，他们竟然以为，凡是学生犯错，都是因为他不懂道理，一旦你把他说明白了，他就一定会认错，然后就改正。世界上哪有这样便宜的事情！所以他们老碰钉子。追梦老师的文章告诉我们，学生问题，只有一部分是由于认识错误造成的，只有这一部分能用“晓之以理”来解决。教师如果只会这一招，只靠嘴皮子，那就等于只会使用一种武器，用来对付多种多样的问题，肯定捉襟见肘。
（点评者：王晓春，北京教科院退休教师，班主任工作研究专家）
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2010-7-19 19:00:06
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